.png)
每個學生都有其特質及潛能，自閉症學生也不例外。不過自閉症學生在社交、言語表達、情緒及行為管理等表現較弱，要令他們在主流學校有所發揮，便需為他們制定高度個人化的學習目標，讓他們逐步掌握必要的學習技巧。奧柏學校作為目前全港唯一、專為自閉症學童而設的小學，便扮演著獨一無二的橋樑，讓自閉症學生軟著陸到主流學校的環境。目前學校近五成的畢業生已銜接到主流學校，當中不乏獲名校錄取，為自閉症學生的未來規劃提供更多可能性。
17年自閉症教育經驗 堅持1比2高師生比例
辦學團體「愛培自閉症基金」（APF）早於2007年便開展自閉症相關教育工作，因此學校雖創辦兩年，但核心教學團隊擁有逾17年豐富的自閉症教學經驗，校長、課程顧問及資深主任均擁有國際認證行為分析師（BCBA）的資格，能夠通過即時分析和臨床判斷，了解每位學生的需求，為他們量身定制高度個人化的學習計劃。
在人手安排方面，1：2的高師生比例是學校的特色之一，而面對特別需要或困難的同學，學校更可安排單對單授課；另外，為照顧學生的不同學習需要，學校採取小班教學模式，每班不會超過12名學生，並根據能力分配不同學習小組。例如，對於數學抽象概念理解能力較弱的學生，安排2人小組學習。
陳校長指出：「有些同學無法理解較長且複雜的指令，而有些則在行為、情緒及社交方面尚未成熟。我們希望透過制定高度個人化學習計劃，幫助學生在進入主流學校前，掌握必要的學習技巧。」
參考英國指引編制 特設自閉症特色課程
在課程設計上，學校的學科根據英國國家課程指引編制，提供中文、英文、數學、常識、綜合科學、視覺藝術等學科課程，按照學生的能力與學習進度，靈活調適教學內容，並從教材、功課、活動等方面着手，循序漸進地幫助同學掌握知識，從而提升成功感和學習興趣。除了學科課程，學校還專門設有針對自閉症狀况而設計的課程，包括行為和情緒管理、語文溝通、社交技巧、自理能力訓練、社區練習訓練等，提升學生在各個範疇的學習表現，使其發揮最大潛能，促進全人發展。
自閉症學童雖然言語表達能力較弱，但同樣擁有不同的潛能與興趣，因此學校安排一系列課外活動，包括球類、棋類、樂器、話劇和電腦班等，以豐富同學的學習體驗，開拓豐盛和有意義的生活。同時，學校還安排了幼童軍和小童軍等制服團體，藉着活動增強學生的個人技能，促進多方面的發揮與嘗試。
應用行為分析融於教學中 國際認受有顯著治療成效
應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是一門研究人類行為的科學，透過理解行為背後的原因來解決各種問題，包括學習上的挑戰。「漸進式應用行為分析」（Progressive ABA: AP Method™️），簡稱「AP教學法™️」，是基於「應用行為分析（ABA）」發展而來的一種漸進式教學模式。
AP教學法™️旨在幫助治療對象在不同的教學模式中學習，從一對一逐步過渡到小組及大班環境。這種方法也要求治療師更注重臨床判斷及即時分析，即一方面系統化地分析治療對象的進度，另一方面根據對象的反應即時調整其ABA的應用方式，有利於為治療對象制定高度個人化的密集式干預訓練，為自閉症人士帶來顯著的治療成效。
學校的學術課程及課外活動均採用ABA（應用行為分析）基礎優化而成的AP教學法為教學方式，幫助學生制定學習目標，更易於掌握知識和技能，藉此增強他們的自信心，從而發展各種興趣。陳校長表示：「AP教學法着重靈活、自然和有趣的教學手法，使學生能夠融會貫通、學以致用，懂得在日常生活解決不同問題。」
近半學生銜接上主流學校 不乏學生獲名校取錄
學校擔當着橋樑的角色，透過校本課程、課外活動、行為治療等各個方面，幫助同學裝備好所需要的知識和技能，發揮重要的銜接作用，為自閉症學童進入主流學校前，給予一段過渡期。在每位學生入學的首週，校方先會進行詳細評估，以了解他們各方面的需求，並每三至四個月更新一次評估報告，逐步協助學生克服學習障礙。
根據數據顯示，學校有近五成畢業生能夠回到主流學校繼續升學，當中更不乏學生獲名校取錄。陳校長指出：「同學在主流學校不僅需要準備課堂資料和收拾書包，社交技巧和組織能力同樣重要。我們會針對語言溝通和情緒管理等技巧進行教導，並持續跟進學生的進展。」在學生即將前往主流學校前，學校還會為他們安排面試訓練，教授面試對答技巧和筆試答題策略，以確保他們能順利銜接。
家校合作建緊密溝通 支援自閉症兒童成長
學校非常重視家校合作，積極幫助家長了解子女的狀況。除了每年舉辦多次會議外，陳校長也強調日常保持緊密溝通的重要性。為此，老師會建立WhatsApp群組，與家長頻繁分享學生的表現。同時，考慮到家長對自閉症譜系障礙兒童的教育可能缺乏專業了解，學校特別安排家長培訓，幫助他們掌握AP教學法™️的原理，以具備應對自閉症兒童相關狀況的技巧。此外，老師還會帶領家長參觀主流學校，讓他們了解不同主流學校是否適合其子女入讀。
